三、四個學生圍著手拿蛋糕教具的老師林政琦，他正透過切蛋糕演繹「分數」的概念。教室還有兩組學生，一組眉頭深鎖地進行線上解題，另一組人手一台平板電腦觀看學習影片。
這是宜蘭縣大同國小松羅分校的數學課場景，中、高年級生同在一班，每個人各有學習任務。只有一個老師的課堂，為何可分多條戰線前進？
數位工具幫了大忙。林政琦說，新冠疫情過後，不僅生生有平板，均一、HiTeach等線上教學工具的性能也大升級，他可以在實體課程中「外掛」線上測驗，不必盯著學生在紙上運算。舉凡解題步驟、時間以及錯題類型，後台一目瞭然。
老師省下各別盯的心力，就能出現「一堂課、三個學習群組」的場景。
不過，擁抱數位學習的老師仍是少數。根據均一教育平台的使用數據，前年疫情三級警戒期間，均一平台的使用人數一度飆到50萬人，是疫情爆發前的五倍；降級之後，使用人數又只剩十萬人。
「這代表老師還沒預備好，疫情期間是被逼的。」均一教育基金會董事長呂冠緯說，疫情加速教育的數位轉型，許多老師急就章，「體會不到數位教學的好處」；疫情過了，又退回「寫板書、單向授課」的時代。
事實上，偏鄉小校推展數位教學的效益很高。呂冠緯表示，偏鄉學校生生有平板、班班有充電車，數位學習的基礎條件完備；又因學生少，老師能依學生程度安排不同的線上學習內容，就像林政琦讓班上學生完成各自任務，老師只要替卡關的學生解惑。
數位工具翻轉了老師的角色，林政琦說，以前他是轉譯者，把課本的資訊轉譯成口語、寫在黑板上。現在，他重新定位自己為「伴學者」，「我們要教會孩子的是，如何維持學習熱情、面對挑戰。當他犯錯時，如何用另一個方法克服。」林政琦表示，兩年前沒人知道AI可以這麼成熟，未來多的是老師沒辦法解答的事。
松羅分校將三到六年級的學生依「學習程度」拆成不同組別上課，高年級學生有機會補修中年級課程。林政琦舉例，「只有領悟擴約分的意涵，才有辦法學會分數的加減乘除。」讓高年級學生再學一次中年級的課程，他們並不覺得自卑，反而長出自信，「孩子會突然間成為（組內）leader，因為他是六年級的腦袋。」
分組以後，學生不必在課堂上「裝懂」，當他們完成組內的學習目標、成功破關時，就可以到另一個組別上課，學習更深的內容。教書10年，他終於悟透孩子的學習動機從哪來，「最好的方法是讓他覺得自己學得會，他們需要真實的成就感。」分組上課五年來，學生學習扶助測驗的進步率大幅提升，從28%提高到85%。
林政琦從教學網後台知道學生究竟卡在哪裡，才發現，以前的教室沒有學生的聲音，「只要求孩子拚命地聽、拚命地抄」。學習落後的學生更是無聲，彷彿安安靜靜就不會出事。
難怪10年前，即使他把學生留到晚上八點，講到燒聲，也不見效。如今，他把學生解題的過程投影到大螢幕上，師生一起面對、拆解迷思，營造「不怕錯」的學習環境。「你會發現孩子的聲音，越來越多，」林政琦說，數位融入後，老師不再是象牙塔裡的王者，「以孩子為中心」的教育理想正在實踐。
