台灣一○八課綱八月上路，除了國高中要開資訊課，小學階段則要求將資訊融入各科，台灣老師未來該怎麼教？目前擔任芬蘭赫爾辛基國際學校科技總監的陳巧茵認為，老師的培訓比設備更重要，有會教的老師，設備才有意義。
陳巧茵在芬蘭工作三年，之前在香港八年，在兩地都是負責全校（幼稚園到十二年級）的科技資訊課程規畫和硬體設備整合。
她解釋，融入教學說來容易，實則是個大工程。芬蘭的模式是，早在前一年，她就會先和老師討論未來一整年要教那些內容、那些主題在各科目間如何串接。低年級的課都還算簡單，愈高年級就更複雜，例如「要離家十天，如何為家中植物定時澆水？」這會涉及數、理、化，和許多統計和計算。
所以，不同科目的內容那些要先上、如何銜接、教室安排等，要花很多時間討論，老師利用下課開會，例如下午三時半至下班前的時間，重點是芬蘭老師不必做行政工作、不必改作業。
陳巧茵說，近年很多人來學「芬蘭教育」，其實很多台灣有的問題，芬蘭也有，例如偏鄉小校老師少、受訓一趟千辛萬苦，新課綱剛上路時狀況多多。不同的是，芬蘭老師的社會地位高、自我學習動機也高，教學品質一流，而且只要負責教學，不必像台灣老師要負擔很多教學以外的工作。
陳巧茵強調，談科技融入教學，老師若沒有清楚的整合概念，很難教得有系統，所以老師的培訓極其重要。以前可以單科一套方法教廿、卅年，但未來，英文老師可能要知道如何和化學一起上、數學科要結合體育等。從行之多年的教學方法，轉變到「用科技融入各科教學」，不可能受訓一、兩天就辦得到，這對很多老師等同重建教學技能。
她說，台灣現職培訓常是一年上個三、四天的課，但若講師教得不好或沒有學到重點，受訓的老師浪費只是幾天時間，但學生浪費的就是一整年。新課綱上路，最應該關切的，不是資訊老師夠不夠，而是其他科老師準備好了沒？
本文由聯合報系授權轉載