成大資工系教授蘇文鈺表示，科技課綱方向沒有錯，但實行時會有困難。因為科技、工程領域往往沒有答案，可是現在不給學生答案時，學生都會抓狂，也很痛恨做實驗，覺得很「燒腦」。他期待，未來能看到的是質疑每種答案的學生。
蘇文鈺舉例，他在成大開選修課「AI」，同樣的資料丟進去，第一次和第二次的答案都不一樣，「學生很難接受。」
蘇文鈺表示，他自己在帶偏鄉學校上資訊科技課時，會幫老師「洗腦」。千萬不要給學生答案，千萬不要幫學生做，不要去干擾學生。最後也不要評分，讓學生自己投票就好，「沒有什麼一定的對錯。」
科技領域的學習成效如何評量？蘇文鈺說，他們看的不是學生的成品是對或錯，而是過程中學生有沒有在思考，「找兩、三個方案親自動手做，這樣就夠了。」
科技課綱講了很多科技名詞，但蘇文鈺認為，「只要好好把某個基礎的物理實驗或化學實驗，從頭非常仔細地做完」。讓學生半年做一次實驗，一學期做兩個，高中三年做六次就夠了，這樣一來，學生就可以擁有自我學習、自我批判能力。
蘇文鈺指出，讓學生在完全沒有頭緒的情況下做一個實驗，不給學生真正的答案，讓學生設計步驟，中間會發生很多問題，兩、三周可能會卡住，也可能導致錯誤的結論「也沒有關係」。
談到偏鄉，蘇文鈺說，偏鄉的最大問題永遠都是老師和家長，「硬體一點也不重要。」很多實驗不需要太多的硬體，「目的是實驗的過程，不是精準度。」現在科技進步，很多精準答案的東西漸漸不重要，「沒有精準答案的東西才更重要。」
執行新課綱科技課時，蘇文鈺鼓勵現場老師帶著學生「搞怪」，學生搞怪久了，很多東西都會自己動手。老師可以丟東西給學生，在黑板上隨便畫個圖，就讓學生動手。教學現場需要有一個很會「搞怪」的老師，引導學生動手做。
蘇文鈺自己從小就非常喜歡「搞東搞西」，沒事就買電路板回家看東西，經常弄到家裡「跳電」，被爸爸罵一頓，「跳個三四次，就不會有事了」。
身為愛自造者學習學會創辦人的蘇文鈺說，像他們這種窮協會，哪有錢買貴的設備，上課時都給偏鄉孩子玩最便宜的東西，「廢木料切一切就用了」，小朋友開心就好，雖然不考，「但至少在心中留下一個玩這些東西的印象。」
他認為，現在台灣的學術領域要求要有持續產出，這樣會禁錮一個人的思想。台灣的教育如果太單一，訓練出來的孩子都一樣，這樣並不適合國際競爭。
成大教學發展中心主任舒宇宸表示，未來的變化實在太快，孩子必須具備搞怪的能力，「如果能在胡搞的情況下活下來，才足以應付變動快速的未來。」
舒宇宸說，小學電腦課現在是融入到每一個科目裡面去，的確可能造成城鄉差異。小學是自訂科技課程，會變成有的小學有，有的小學沒有，進到國中後，應該施行差異化教學，針對國小沒有學過電腦的弱勢學生，幫他們加強。
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