2年前，羅令婕與趙廷軒離開熟悉的北部生活圈，前往雲林農村擔任國小教師，這是她們畢業後的第一份工作。從陌生的班級經營，到帶領孩子認識家鄉，她們發現，教育的影響力不僅止於校園，還能穿透學校圍牆進入家庭與社區，最終回饋到自己身上。在教育不平等道路上，她們有了持續努力的方向。
在台北讀書的大學生羅令婕與趙廷軒，都在偏鄉、部落擔任過小學課輔老師，畢業那年更下定決心申請Teach For Taiwan（為台灣而教，簡稱TFT）為期兩年的偏鄉教師計畫，成為全職教師。
「孩子對於一年換一個導師，是蠻反感的。」羅令婕與趙廷軒任教的學校是雲林縣子茂村的和平國小，該校只有42個學生，且中高年級都由代理老師或代課老師授課，教師流動率相當高。
擔任六年級導師的羅令婕，對學生來講有如空降。因此帶班初期，班級氣氛動盪，有孩子吵著轉學、不遵照她的指令。她花了許多時間處理孩子的反抗情緒，在放學後發起「好奇時間」，與孩子單獨談話、彼此提問，孩子們才漸漸放下心防，甚至自然地談起家庭狀況，她終於能更深入理解每個孩子。
「我想更靠近偏鄉孩子遇到的問題。」這是趙廷軒的使命感，但她任教的第一學期也很無力，她曾親眼見到家長命令孩子跪在柏油路邊，只因沒有準時回家，當時她浮現的念頭是「孩子的出生已經限制了他的未來，而且我無力改變」。
但她持續與家長通電話、回報孩子的近況。某天傍晚，趙廷軒怕孩子太晚回家可能挨揍，便默默地跟在孩子身旁，家長卻出乎意料地向趙廷軒承諾：「老師放心，我不會打他。」她認為這位家長或許已感受到她對孩子的關心，也願意接受她的意見，才發現偏鄉的家長其實更信任老師，「老師的力量也越大」。
成為全職教師須具備教學專業、了解班級經營，「相對而言，課輔老師的角色比較像哥哥姊姊。」羅令婕指出。進入教學現場前，TFT提供集訓及實習資源，協助教師掌握基礎能力。待她們進到教學現場，TFT則安排校內督導及教學領導力督導作為諮詢管道，讓她們在充斥挑戰的教學現場中，有足夠的能力正面迎戰。
在「到處都是田」的典型農村中，學校與社區的關係緊密，羅令婕回憶，村民非常關心學校活動與新進教師。羅令婕與趙廷軒也不斷將社區的脈絡帶入課程內容中，「希望孩子知道家鄉是自己的根」趙廷軒表示，與社區連結的過程能讓他們認識、喜愛自己的家鄉。
她們曾帶孩子參與「學學文創基金會」主辦的家鄉色彩彩繪展，師生一同踏查社區、訪談村民，拍攝足以代表家鄉的顏色。
「孩子需要成長的舞台。」羅令婕補充，孩子在展覽中擔任導覽員，向旅客解說自己的作品是很難得的機會，具有很大的激勵作用。「我們也發現有些孩子在攝影上有突出的表現，無論構圖和主題都很特別。」在課外活動中，他們便有機會展現考試以外的天份。
「解決問題的能力也很重要。」趙廷軒說，他帶著四年級的學生探索社區，發現社區內水溝的惡臭亟待改善，便著手訪問農民、村長、社區發展協會的理事長以及水利局小組長。
趙廷軒表示，「訪談過程我什麼都沒有說」，孩子卻知道如何向村長解釋水溝的狀況、要求村長透過廣播邀請村民來清水溝。然而村長以「那條水溝不歸我管」為由，拒絕協助，雙方一度對峙，最終孩子劃破沉默地說：「村長你什麼都沒做，這樣排水溝的污染會讓大海很髒很髒耶！」結果不僅村長答應處理，不同班級的學生與家長也跟著出動，一同來清水溝。
趙廷軒與羅令婕為和平國小、子茂村帶來許多改變，羅令婕表示：「村民說學校更活潑、更願意嘗試了。」但在教學現場上，老師仍會因為學生達不到要求感到急躁，甚至忘記教學的初衷，趙廷軒說，這時她會提醒自己：「你不是去披荊斬棘的，你是去鬆土的；你不是去揠苗助長的，你是去播下種子的。」這是偏鄉教師王政忠送TFT教師的一段話。
離開和平國小，趙廷軒與羅令婕更確信自己的志向。
趙廷軒發現自己對於「兒童領導力課程」有極大的熱忱，例如在露營中培養解決問題及獨立思考的能力與耐挫力，未來希望成為相關課程的講師。「如果沒有到和平國小，我不會知道自己有這方面的能力。」
羅令婕則準備報考「課程設計」相關的研究所，學習設計涵蓋跨領域知識的主題式教學，「我希望能成為一名教師，並把這樣的教學方法落實在教育現場。」
本文由聯合報系授權轉載